miércoles, 26 de octubre de 2011

Magíster Eutimio Betancourt, Jefe de la División Académica de la ZEB, disertó sobre educación y calidad de la misma.

Profesores E. Betancourt, O. Martínez, M. Herrera, L.R. Amario y A. Peña de Salazar.

Jornadas de Calidad en Educación en la UFT

(Prensa/ZEB).- El pasado sábado 15 del presente mes, las instalaciones de la Universidad Fermín Toro en la Extensión Barinas fue el escenario para el disfrute de las Primeras Jornadas de la Calidad en Educación, en el marco del desafío crítico del desarrollo endógeno en Venezuela y en donde estuvieron como ponentes los Doctores Mayré Herrera y el Doctor Luis Rafael Amario; y el Magíster Eutimio Betancourt. Dicha actividad fue organizada por los Doctorantes en Ciencias de la Educación, Grupo 3, de la Cátedra Calidad en Educación dictada por el Doctor Oscar Martínez.Las palabras de bienvenida estuvieron a cargo de la Doctora Alba Peña de Salazar quien felicitó a los organizadores y al docente del seminario. La Doctora Mayré Herrera disertó sobre la enseñanza con estilo y calidad en la universidad; el Doctor Luis Rafael Amario habló sobre referencias para una enseñanza universitaria de calidad y el Magíster Eutimio Betancourt dialogó en lo referente al desarrollo curricular y la calidad educativa.El profesor Betancourt, Jefe de la División Académica de la Zona Educativa del Estado Barinas disertó sobre las políticas educativas del Ministerio del Poder Popular para la Educación en lo referente al Desarrollo Curricular y la Excelencia Educativa. De igual manera presentó los alcances logrados en este tema en estos tiempos de transformación educativa.“Los integrantes del Grupo Número 3 del Doctorado Ciencias de la Educación y a cada una de la comisiones organizadoras del evento se sienten agradecidas de los ponentes por aceptar la invitación y a cada uno de los participantes del evento. Actividades como éstas deben continuar organizándose, ya que le dan altura al proceso educativo de la región; en este caso a los estudios de 5to. Nivel, como es el doctorado”, comentó la magíster Isis Sánchez de Morales.

lunes, 17 de octubre de 2011

JORNADA: CALIDAD EN EDUCACIÓN


SLIDERS de la JORNADA CALIDAD EN EDUCACIÓN


MAYRE HERRERA


ENSEÑAR CON ESTILO Y CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD


Autora: MAYRE DEL MAR HERRERA MÁRQUEZ
Octubre 2011
R E  S U M E N

Profundizar en el análisis del estilo de enseñar del profesor  universitario y la calidad de la enseñanza en la formación inicial es el objetivo de esta investigación, enmarcada en la metodología cualitativa desde una perspectiva fenomenológica mediante un estudio de caso de tipo descriptivo/interpretativo a través de la aplicación de entrevistas en profundidad. Es necesaria la reflexión sobre los fines educativos de la enseñanza y sobre los sujetos educativos como los profesores universitarios, comprendiendo e interpretando sus prácticas educativas, pues son ellos los que asumen los elementos de la cultura. Los resultados permiten concluir que el estilo de enseñar se ve afectado por diversos factores que influyen en la calidad de la formación, generándose dos tipos: los que se dedican a la reproducción de contenidos curriculares y programáticos y los que producto de prácticas de aprendizaje creativas, dialógicas y  reflexiones sobre el mundo de la vida ante el desafío de producir nuevos conocimientos forman  sujetos activos, críticos y reflexivos.
Palabras clave: estilo de enseñar, calidad, fenomenología.

ENSEÑAR CON ESTILO Y CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD

EUTIMIO BETANCOURT


DESARROLLO CURRICULAR

LUIS RAFAEL AMARIO


CURRICULUM DE LUIS RAFAEL AMARIO


LUIS RAFAEL AMARIO OJEDA, nació en El Callao, Estado Bolívar Venezuela. Cumpleaños el 31 de Octubre, está casado y dos hijos. Su desarrollo académico ha sido en el área Pedagógica en la cual obtuvo el título de Profesor de Idiomas Modernos (1.971). Estudios de Postgrado: Estudios Avanzados con obtención de Diploma de Doctorado de Tercer Ciclo en el área de Planificación Educativa para Países Subdesarrollados (1977) en la Universidad de Montpellier I, Francia. http://www.sceco.univ-montp1.fr/. Obtuvo Certificación de Competencia en Cibernética Social. Metodología Interdisciplinaria (1984) en la Universidad de los Andes http://ulaweb.adm.ula.ve/ie401.htm Venezuela. Maestría en Educación Abierta y a Distancia en la Universidad Nacional Abierta (5ta. Cohorte. Lapso de ejecución 2001-2004). Venezuela. Obtuvo Titulo de Magíster Scientarium en Educación Abierta y a Distancia http://postgrado.una.edu.ve Ha realizado, y ofrecido como profesor multiplicador, cursos y seminarios de Diseño Instruccional (1977). Comunicación (1979), Metodología de la Enseñanza Universitaria (1978). Aprendizaje por Objetivos (1979), Innovación Curricular (1981), Habilidades para la Administración y Procesamiento de Información en Investigación (2005). Realizó igualmente cursos de Introducción a la Computación y algunos Paquetes de Aplicación. (1989), entre otros. Su carrera profesional la inició como docente de Inglés en Educación Media (1971 - 1975); posteriormente ejerció como Docente Universitario en el área de Inglés, Francés, Diseño instruccional, Comunicación y Aprendizaje por Objetivos para profesores universitarios (1979-1991); profesor de postgrado en Universidades Nacionales, en Diseño Instruccional, Desarrollo Organizacional, Teoría Organizacional y Toma de Decisiones (1989 -1995). En los últimos catorce años se ha desempeñado como Consultor Organizacional en Empresas del sector petrolero, maderero, farmacéutico y automotriz, Representante en Venezuela del Instituto de Idiomas: University Language Institute (Tulsa, Oklahoma, USA) http://www.uli.net; Asesor en Instituciones de Educación Superior del país; Profesor- Facilitador de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia-MEAD-UNA (desde 2005); de la Especialización en Telemática e Informática en Educación a Distancia-UNA(desde 2006) .Diseñador del Estudio de Factibilidad y Coordinador General del equipo de diseño del Proyecto Universidad Santa Inés- Barinas(1999-2006): Miembro de la Comisión Diseñadora del Doctorado en Ambiente y Desarrollo. UNELLEZ. (2006-2009). Co-creador y facilitador de los cursos de Facilitación y Diseño Instruccional para Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (FEVEA y DIEVEA) del Programa de Formación y de Capacitación del Profesorado en Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje. UNELLEZ. (2009-actual).

REFERENCIAS PARA UNA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA DE CALIDAD

                                                                                   Luis Rafael Amario O.
Resumen
            En las referencias que se exponen a continuación, a modo de propuesta universitaria, convergen tres dimensiones relevantes propias de la didáctica de los nuevos tiempos, cuya intención radica en promoverlas como líneas de estudio y de reflexión aplicada conectadas en la cotidianidad de la vida académica de las instituciones educativas, las cuales pueden ser vistas como parte de las nuevas tendencias o hitos de la enseñanza postsecundaria,  ellas son:
1.  Un marco teórico amplio centrado en el estudiante, capaz de explicar lo relativo a cómo es que se producen los conocimientos y de ofrecer criterios para dirigir la tarea formativa hacia aprendizajes más transcendentales.
2.  Una nueva teleología pedagógica asociada a la ética del profesorado, motor de los cambios en la enseñanza universitaria.
3.  Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación como vías para acercar a los estudiantes a la diversidad de conocimientos en función de los aprendizajes colaborativos, colectivos, autónomos y significativos.         
            La primera dimensión corresponde al constructivismo y más recientemente a la teoría emergente: el conectivismo, como corrientes epistemológicas y psicológicas que ha impregnado y continúan teniendo efectos en las reformas educativas del presente siglo.
            La segunda dimensión pertenece a los necesarios compromisos de los profesionales de la enseñanza con el mejoramiento permanente de la docencia universitaria y de su previo diseño, tarea cada día más exigente, por lo tanto, debe estar más alejada de la improvisación y de la superficialidad
            La tercera dimensión, corresponde a las tecnologías de la información y de la comunicación (Tic), cuyo éxito en la educación dependerá de su verdadera orientación pedagógica y didáctica para que puedan cumplir los efectos de aprendizajes esperados, motiven al estudiantado y ayuden a vigorizar los saberes.
            Estas tres dimensiones, retan a toda institución de educación, pues se presentan como esperanzadoras para los cambios sustantivos de la nueva era.                                                                                                         

REFERENCIAS PARA UNA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA DE CALIDAD

domingo, 16 de octubre de 2011

2° AVISO COTIDIANO

Se agradece al equipo responsable del ensamble del programa de la Jornada especial, remitir el mismo, para poder publicar toda la información: presentaciones en PowerPoint de los ponentes, sliders de la actividad. Solo faltan los curriculum y los resúmenes de las ponencias...
Esperamos que el equipo cumpla con su compromiso para poder "colgar" el evento en el blog, para todos los usuarios visitantes...

sábado, 15 de octubre de 2011

“La Revolución Educativa”


                                                         
Ysis Sánchez

                                                              
Hoy en dia se busca mejorar la educación para los futuros ciudadanos del país, hay que señalar las responsabilidad de las familias, que tienen en este camino del andar educativo, ya que todavía existen docentes que no valoran realmente su trabajo, desaprovechando la capacidad que tiene sus estudiantes sin gestionar las emociones de cada uno de ellos, para tomar en cuenta sus  cualidades y brindar oportunidad de enseñanza.  Es de gran importancia cambiar la posición y mentalidad que tiene el docente donde este se comprometa mas a educar, enseñar y brindar el mejor conocimiento y en donde interactuando de valoración a todo lo que se refiera en la sociedad, dentro de las diferentes culturas sin importar credo, raza o posición económica de cada estudiante.
Hay que tomar encuentra que cuando se trabaja sin amor se convierte en esclavo, el docente debe comenzar a ejercitar su vocación con humildad, sencillez y cariño para poder ver el fruto de su trabajo, de lo contrario no valdrá la pena tanto esfuerzo,  y lo más lamentable de todo no es su condición como persona o profesional sino el daño que hace a esos 25 0 30 estudiantes que se encuentran en el aula quienes serán multiplicadores o del éxito o del fracaso del docente.
Es necesario que el docente reflexione en cuanto al aprendizaje se refiere, ya que de lo contrario no mejorara la educación y como sociedad debemos trabajar para mejorar la calidad educativa

La Brecha Generacional



 Ysis Sánchez
                                                              


A nivel mundial se observa cómo la tecnología ha acaparado la atención del ser humano, beneficiando el desarrollo social, económico y político de muchos países. Este avance también ha generado cambios en la educación y junto a ella a la población infantil, actualmente observamos la inteligencia y habilidad que poseen los niños y niñas de las escuelas en cuanto al uso de las TIC se refiere, y también la falta de conocimientos en muchos adultos, que sin darse cuenta son alumnos de sus propios hijos en este campo.
Este video nos ofrece ver cómo han cambiado los tiempos y reconocer las etapas de vida de los seres humanos, allí se observa una etapa de la tercera edad, donde el conocimiento poseído del individuo no está actualizando al cambio tecnológico por muchas razones, bien sea por desconocimiento, económico o simplemente desactualización, de igual forma se observa la otra etapa inicial del ser humano,  niños y niñas con la  capacidad de absorber cualquier aprendizaje y la maravilla de querer enseñarlo, con una inocencia que solo la niñez posee.
Aunque se vea gracioso el hecho de que el nieto enseñe al abuelo, es una realidad diaria entre las familias de Venezuela y muchos países a nivel mundial, solo cabe reflexionar ante esta situación e ir a la vanguardia del cambio, ya que que los nativos digitales se encuentran en las aulas de clases, y para aquellos docentes que todavía son inmigrantes digital le sale actualización y  mejoramiento en el nivel tecnológico, para evitar caer en caos, frustración y arrepentimientos y de esta manera seguir brindando enseñanza enmarcada en una buena calidad educativa.

Políticas, Programas y Estrategias de la Educación Venezolana: ¿Hacia la calidad en educación?




Autoras:

María Ruiz mariawilerma@gmail.com

Magdalena Parrillo magdaparrillo@gmail.com

Carmen López cecebrandt@gmail.com

Alcira Díaz alcibet@gmail.com

Octubre de 2011

Responder a la interrogante que encabeza esta reflexión representa una situación supremamente complicada por cuanto son variados los aspectos que se precisan en el marco de la calidad en educación, especialmente cuando las tendencias internacionales van hacia una dirección (pues su ideología se sustenta en argumentos sociales, económicos y políticos particulares) y algunos países encauzan su transitar por otras vías en construcción.

En el caso de Venezuela, por ejemplo, la inclusión y la equidad son algunos de los aspectos que cimientan las bases del paradigma educativo que se espera concretar. En ellos se enfocan los esfuerzos, de manera que los estándares de calidad son bien representativos de un llamado sistema de democracia social. La primacía de un Estado Docente que rige y controla todos los aspectos inherentes a la educación, conociendo y publicitando la importancia de este proceso social para el establecimiento y permanencia de la ideología de turno, también ha sido otro pilar que (aún cuando ha estado presente en el tiempo pasado), cobra cada vez mayor fuerza.

Dar respuesta a dicha interrogante se considera entonces una labor casi imposible de precisar pues las argumentaciones y contra argumentaciones podrían rayar en un infinito o retórica, de donde difícilmente se podrá nutrir esta corta reflexión. Lo que si es importante puntualizar son aquellos aspectos que dan relevancia absoluta a lo que, en su mayoría, se concibe como calidad en educación.

Ciertamente, el acceso a la educación en todos los niveles del sistema educativo, pero especialmente en primaria y secundaria, tal como se refleja en el Ministerio de Educación y Deportes de Venezuela (2004), constituye un factor clave para orientarse hacia la calidad en educación. Brindar oportunidades para el acercamiento al sistema educativo formal a las clases y sectores menos favorecidos, viene a ser un golpe certero en la promoción del desarrollo integral de los pueblos. Claro está, siempre y cuando la sistematización y operatividad de las acciones se sustenten en un marco de excelencia socio- académica y perfeccionamiento de adecuados procesos que se establezcan.

Se establece un marco conceptual que exalta la educación como un derecho humano, lo cual le añade el rasgo especial al hecho educativo, porque pasar a ser un deber del estado el garantizar un sistema que ofrezca la oportunidad de formación a todos los ciudadanos en los diferentes niveles, subsistemas y modalidades; ello conduce al cumplimiento del factor inclusión como política educativa.

El marco conceptual de la educación venezolana incluye como factor de suprema relevancia el componente social, donde toda acción formadora debe propender hacia el desarrollo de un individuo crítico que reconozca su rol dentro de su contexto sociohistórico; de allí se resalta la postura del paradigma histórico cultural dentro de los cimientos del sistema educativo actual, donde se le da preponderancia a la acumulación de experiencias que construyen el saber del individuo y sobre el cual la acción educativa debe abordar el proceso de enseñanza considerando la valoración de la identidad nacional y el desarrollo sustentable como uno de los ejes que guía la educación.

El Estado Docente ha generado un conjunto de programas de los cuales se desprenden variadas acciones que han revolucionado buena parte de lo que se conocía como sistema educativo. La rehabilitación, construcción y dotación de la planta física escolar, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en educación primaria (Plan Canaima), la modernización y actualización curricular y el desarrollo endógeno, son parte de ellos. Además de ser promocionados continuamente desde las redes comunicacionales del Estado, han venido forjando una estructura que aún cuando no se ha concretado su precisión (en algunos casos), ya se evidencian los frutos de dichas incorporaciones. La evaluación sistemática de los mismos se hace necesaria y será a través de la investigación seria y transdisciplinar (vista desde la complejidad misma del proceso educativo como fenómeno social, económico, cultural y político), se podrán vislumbrar las premisas de calidad o su ausencia.

Así mismo, el desarrollo de los proyectos Banderas como Simoncito, Escuelas Bolivarianas, Escuelas Técnicas Robinsonianas, las Misiones (Robinson Rivas y Sucre), entre otros, forman parte congruente del cumplimiento de este pilar fundamental que representa el acceso y la equidad a la educación. ¿Pero se puede hablar de calidad en la educación venezolana? Seguramente. Muchos aspectos de los abordados en el material referido generan criterios en donde se enmarca la calidad en educación pero también múltiples aspectos condenan a la excelencia e invitan a repensar, reorientar, replantear y conducen a la reacción, situación ésta que no puede quedarse en la crítica, sino que debe manejarse desde la investigación para la generación de ese conocimiento que traspasa los maderos y estanterías de las bibliotecas y que se aviva en el fragor de esas mismas clases y grupos menos favorecidos que también son parte fundamental del proceso indagatorio, de exploración, de hallazgo y descubrimiento, de perfeccionamiento; es decir, el proceso investigativo .

Referencias

Ministerio de Educación y Deportes (2004). Políticas, Programas y Estrategias de la Educación Venezolana. Informe Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas, Venezuela

Educación para Todos - El Imperativo de la Calidad: Lo esencial del documento



Autoras:

María Ruiz mariawilerma@gmail.com

Magdalena Parrillo magdaparrillo@gmail.com

Carmen López cecebrandt@gmail.com

Alcira Díaz alcibet@gmail.com

Octubre de 2011

A través de este informe editado por la Unesco, se permite un acercamiento a las realidades de diferentes países, profundizando en las fortalezas y debilidades desde las políticas y prácticas educativas, que contribuyen en la consolidación de políticas consensuadas hacia la calidad educativa. El resumen describe desde un punto de vista particular, las problemáticas de diferentes países; sin embargo, desde la perspectiva accionaria, se profundizan en los aspectos que constituyen el transitar por ese camino, como los elementos que dan luces al compromiso adquirido por diferentes signatarios en el Foro Mundial sobre la Educación de Dakar (2000)

Enfocados en la mejora de la calidad, se toma como desafío el papel que juega la educación, en lo concerniente a las necesidades de desarrollo socio-afectivas de los estudiantes, las que a su vez, se traducen en beneficios individuales-colectivos que generan bienestar. Resalta también, la inversión pública (material de aprendizaje, infraestructura), requerida para proveer a las instituciones de las condiciones adecuadas, de manera que los estudiantes aprovechen positivamente las mismas, en función de las competencias cognitivas, además, la flexibilidad, el asumir y cumplir compromisos (coordinación) entre diferentes actores, pueden contribuir en la calidad educativa.

Desde esta óptica, se describen los aportes significativos contenidos en cada capítulo del resumen

Capítulo I: Entender qué es la calidad de la educación. Destaca la importancia del acceso de todos a una enseñanza primaria “de buena calidad”, velando por los parámetros de aspecto cualitativo en competencias básicas (lectura, escritura y aritmética). Se señala, la consolidación de dos principios: el desarrollo cognitivo y el desarrollo creativo- afectivo de los educandos, en función de la igualdad, complementan los aportes materiales y humanos que generan resultados, ante los cuales en el proceso de enseñanza- aprendizaje se ven influenciado por el contexto; por consiguiente, los resultados brindan mayores oportunidades ante un mundo globalizado. De allí, que la educación sea considerada como el motor impulsor del cambio social, donde la calidad es el centro de la misma.

Capítulo II: La importancia de la calidad: enseñanzas de los trabajos de Investigación. Hace referencia a los Test Internacionales, que contribuyen en las mejoras de los resultados académicos en función de las competencias cognitivas, cultura de prevención, crecimiento económico, las condiciones de vida y el capital humano. Los centros docentes deben poseer características de liderazgo, orden, seguridad, y seguimiento. Por otra parte, los métodos pedagógicos se deben estructurar tomando en consideración los intereses y necesidades de cada alumno. En cuanto a los resultados de las enseñanza se considera: La valoración de la formación docente; la visión solida de los objetivos de la educación a largo plazo; un fuerte liderazgo gubernamental; un cuerpo profesoral motivado y debidamente respaldado.

Capítulo III: Evaluación de los hacia los objetivos de la EPT. Describe las realidades de diferentes países, como la universalización de educación primaria que en países del África Subsahariana, así como en varios Estados Árabes y en Pakistán, las tasa neta de escolarización (TNE), no sobrepasan el 70%, representado el mayor porcentaje por las niñas, algunos desertan antes de seguir al siguiente nivel; la enseñanza de educación secundaria y superior, se ven marcadas por diferencias se evidencian entre los países ricos y pobres. Parte de estos resultados alejan de las metas a ser alcanzadas en los objetivos planteados en Educación Para Todos.

Por lo que, es necesario en función de las problemáticas: Prolongar la esperanza de vida escolar; contar con docentes formados, capacitados y calificados en todos las dimensiones; establecer normas para acceder a la carrera docente; aportes para la inversión pública, por parte del sector público y privado en edificios, equipamientos escolares, materiales de enseñanza y aprendizaje; adecuada remuneración y motivación docente; considerar los contextos geográficos; revisión y consolidación de las políticas de cada sistema educativo; Atención y Educación de la Primera Infancia (AEPI) en equidad de géneros, implementar políticas de alfabetización en jóvenes y adultos.

Capítulo IV: Políticas para mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje. El Informe da cuenta de los logros en materia de adopción de políticas que respondan a la diversidad de necesidades y circunstancias en pro de mejorar la calidad en educación, y que se reflejan en la oferta de aprendizaje y apoyo afectivo; al igual que más flexibilidad en las modalidades educativas. En tal sentido orienta a que las políticas educativas de las naciones miembros consideren los planes de estudio (Objetivos adecuados, desarrollo de competencias cognitivas y afectivas adicionando valores universales y locales, buena utilización de los tiempos, aplicación de métodos educativos adecuados, política lingüística y la evaluación); recursos que favorezcan la mejora de la enseñanza y el aprendizaje (políticas en materia de producción de textos, y la construcción y mantenimiento de la infraestructura educativa); docentes (mejoras en la formación inicial y en el trabajo, contratación y condiciones de empleo). Así mismo deja ver como la reforma educativa debe sustentarse en la participación de los docentes y otras partes interesadas, en la rendición de cuentas y en la lucha contra la corrupción; a través del establecimiento de políticas conocidas por los relacionados en procura de mejorar la calidad basada en conocimientos y datos pertinentes. En este último aspecto destaca el valor de la investigación para la formulación de la política educativa de una nación.

Capítulo V: Cumplir con nuestros compromisos internacionales. Se dejan ver los logros en materia de apoyo financiero a la EPT, indicando su avance, que aún cuando resulta satisfactorio, no es suficiente. A la fecha del Informe hace falta blindar la voluntad y el compromiso político de la comunidad internacional para alcanzar los objetivos de Dakar, sobre todo con la insuficiencia de recursos económicos a nivel mundial, resulta prioritario que la asignación de los aportes se destinen a los países que más lo necesiten; y que estos a su vez, hagan uso eficaz de ellos. Aquí destaca lo importante que resulta el establecimiento de políticas educativas medibles por la vía de los indicadores (calificaciones de los docentes, proporción de alumnos por maestros y aprovechamiento escolar; entre otros) que muestren resultados a las naciones donantes y faciliten el seguimiento regular de la calidad.

Capítulo VI: Hacia la educación para todos, el imperativo de la calidad. En el Informe se evidencia como la calidad del sistema educativo de un país se mide por el logro de los objetivos trazados, que en el caso de los Estados miembros se enmarcan en la equidad, el desarrollo cognitivo de los estudiantes y en la promoción de las actitudes y los valores relacionados con una buena conducta cívica; es decir, el desarrollo afectivo y creativo del estudiante. También refiere dos aspectos determinantes para la mejora de la calidad; por una parte, conjugar objetivos cuantitativos y cualitativos; mientras que por la otra, resalta el valor de los procesos políticos de los países en los procesos de reforma educativa.

Sin duda, el documento marca pauta para que los países signatarios del compromiso EPT orienten la adopción de políticas educativas que mejoren la calidad de la educación como elemento vital para la consecución de los objetivos personales de sus habitantes y del desarrollo social, económico, tecnológico y cultural de cada nación.

Bibliografía:

Colclough, Ch. (2004). Educación para Todos – El Imperativo de la Calidad. Resumen del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005. Ediciones UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001501/150169s.pdf [consulta: 22 de septiembre de 2011]

miércoles, 12 de octubre de 2011

REFLEXIONES SOBRE EL DOCUMENTO: EDUCACION PARA TODOS EL IMPERATIVO DE LA CALIDAD




Diez años han trascurrido desde que el Instituto de Estadística de la UNESCO, publicara la sistematización de los datos que cada gobierno de los países miembros aportara sobre la realidad educativa por la cual atraviesa. En algunos países en desarrollo se han dado importantes pasos y medidas para asegurar la cobertura y acceso de la población al sistema educativo en los primeros años de escolaridad, sin embargo persiste la lentitud, burocracia, indiferencia e insuficiente compromiso para hacer realidad que los sectores menos favorecidos de la sociedad sean incluidos en su totalidad en el marco de la justicia, la equidad y la igualdad de oportunidades.
Actualmente, se están haciendo esfuerzos para universalizar el acceso a la educación primaria, observándose estancamiento en la calidad de la enseñanza, en lo que el estudiante aprende y en las competencias que se aspira que logren para asimilar, transferir y compartir nuevos conocimientos necesarios para dar respuestas a las exigencias y retos que la sociedad globalizada esta planteando.
Una década no ha sido suficiente a pesar de la diversidad de encuentros, foros, congresos e intercambios mundiales, regionales y locales para superar la disparidad de género que se observa en los sistemas educativos principalmente de Centroamérica, América Latina, los estados árabes y Suráfrica, realidad que en poco ha disminuido en el nivel secundario.
Desde los años noventa y con mayor énfasis en la década del dos mil, la población mundial esta siendo afectada por pandemias y epidemias mundiales como el VIH/SIDA, cólera, dengue, el virus AH1N1, así como también los accidentes nucleares y los derrames de crudo. Este escenario demanda de una educación de calidad que ofrezca a la sociedad las herramientas cognoscitivas, procedimentales y culturales necesarias que permita al hombre moderno tener capacidad de respuesta para adaptarse, administrar las realidades existente y actuar de manera responsable en procura del bienestar colectivo.
Necesario es, una educación de calidad que ofrezca los escenarios pedagógicos adecuados donde los seres humanos compartan experiencias significativas, construyan los aprendizajes y logren las competencias reales para alcanzar el bienestar común, el progreso, la justicia social, la empleabilidad, alcanzar nieves óptimos de salud pública, el desarrollo social y económico para una mejor calidad de vida.
Para alcanzar la calidad educativa es necesario asumir un proyecto país sin mezquindades ni egoísmos, donde se deje a un  lado parcelas políticas e ideológicas, la evaluación y continuidad de planes y programas educativos donde exista disponibilidad y el compromiso en la asignación justa de los recursos humanos y económicos. No se trata de asegurar el acceso a expensas de la calidad de la oferta educativa, lo que al final es un fracaso.
La sociedad actual propia del mudo de las TICs y del manejo global de la información, exige un enfoque contextualizado sobre lo que debería ser calidad educativa. No basta discursear sobre respeto de los derechos individuales; mejora de la igualdad de oportunidades, pertinencia de lo enseñado para la vida, la participación protagónica y otras. Se requiere de acciones verdaderas y concretas que permitan en la práctica consolidar el concepto calidad educativa.
El enfoque real del concepto calidad educativa, plantea la necesidad de redimensionar el rol del docente en el desempeño de sus competencias profesionales, así como también el papel que debe ejercer el estudiante en la construcción del conocimiento que debe evidenciarse en los resultados del aprendizaje escolar. Así mismo, el entorno donde se desarrolla el trabajo pedagógico debe ofrecer las condiciones ambientales y psicosociales que aseguren la convivencia, la tolerancia y el respeto mutuo.
Al hablar de calidad educativa, es necesario hacer referencia a la formación permanente, la actualización profesional, la inversión socioeducativa de los estados, la asignación necesaria de docentes titulados y capacitados para trabajar en articuladamente con la escuela y la comunidad. Asegurar que los alumnos aprendan de manera significativa a través de un diseño curricular actualizado, contextualizado, que contenga los contenidos necesarios para la adquisición y domino de competencias tanto en el área urbana como en la rural.
Para alcanzar y mejorar la calidad educativa, es imprescindible el diseño e incorporación de áreas o asignaturas curriculares sobre las diversas áreas del conocimiento que de respuestas a las necesidades y realidades principalmente sobre lo relacionado con la salud pública, el medio ambiente, el trabajo sociocomunitario y las tecnologías de la información y la comunicación. Así mismo, es indispensable la existencia de un sistema efectivo y eficaz de evaluación y control que sirva de feedback para introducir cambios y mejoras continuas a los proceso de enseñanza y aprendizaje,
La cultura y el arte deben estar presentes en la diversidad de manifestaciones que se desarrollan en la escuela. El estudio, fomento y promoción de las lenguas autóctonas en los espacios educativos constituye una necesidad social que ya no debe esperar más. La lengua y el idioma debe asumirse desde lo local y regional como estrategia para fomentar los valores históricos, sociales y culturales de los pueblos.
La inversión no solamente debe hacer hincapié en el cambio curricular. Es importante acompañar las reformas con una justa política de remuneración e incentivos para el docente, mejoras en las condiciones laborales que les permita vivir dignamente acorde con la loable misión y la alta responsabilidad encomendada.
La inversión en materia de infraestructura debe obedecer a criterios contextualizados que aseguren estructuras físicas adecuadas, cómodas, seguras y suficientes. Calidad educativa plantea el papel protagónico de la comunidad ejerciendo el deber social de participar como órgano contralor sobre la calidad del servicio educativo, la administración de los recursos económicos y la constante lucha contra el flagelo de la corrupción que obstaculiza el desarrollo de los pueblos del mundo.

domingo, 9 de octubre de 2011

Actividad asignada

2 Comentarios:

Alejandro Artigas: Las Tic´s.

Es posible que, en algunos casos, no nos demos cuenta que el proceso informativo y tecnológico va creciendo a la par con el crecimiento educativo. ¿Por qué? Porque al crecer la información, permite que las sociedades evoluciones a la par que evoluciona la tecnología y la educación. Hoy en día no podemos colocar a un lado el avance tecnológico en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En estos tiempos se ha roto la barrera del tiempo y del espacio (la distancia) para informarnos y comunicarnos con quien sea en cualquier rincón del mundo, gracias a la tecnología avanzada y de punta con el que contamos. Más sin embargo ello no nos libra de conocer el valor de lo que estamos revisando, que calidad hay en la información a la que tenemos acceso. Para nosotros en un reto el saber elegir y filtrar la buena información. Las Tic´S nos ayudan para ello. Por eso el reto del futuro en sin duda la educación y la información, pero para esto es muy importante en conocer y dominar las tecnologías de la comunicación y la información. Así, entonces, la enseñanza a distancia nos va a permitir superar todo tipo de restricción y a su vez facilitar todo el aprendizaje posible.
Hoy en día podemos contar, a Dios gracias, con modernas y avanzadas técnicas, como el internet y sus distintas aplicaciones que nos ayuda a mejorar y avanzar en la formación, integralmente hablando. Pero para poder adaptarnos a estos deslumbrantes cambios (tecnológicos) debemos abocarnos a los cambios en los procesos educativos para adecuarnos a estos nuevos medios; de por sí muy favorecedores. Reflexión del video: Uso de las Tic´S. Alejandro Artigas.


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Alejandro Artigas: Brecha generacional.

Son innumerables los avances con los que nos encontramos hoy en día, y seguiremos avanzando de una manera vertiginosa, lo lo podemos evitar. Nosotros, quienes nacimos antes de la invención de la informática nos encontramos con muchos obstáculos a la hora de adaptarnos a estos nuevos cambios, más no así quienes nacieron, nuestros hijos, en la era de la informática y telemática, ellos aprenden rápidamente. De allí que nos enseñan el cómo poder acoplarnos a estos cambios tan importantes y necesarios.
No podemos evitar el ver a nietos enseñando a sus abuelos e hijos enseñando a sus padres. Es necesario el aprendizaje y el buen uso tecnológico de este tiempo; de lo contrario podría pasarnos como el río que sigue avanzando, y lo que no sigue con la corriente de éste, simplemente es echado a la orilla mientras el río avanza, se caudaloso o no.

sábado, 8 de octubre de 2011

video: Uso de las Tic. Brecha Generacional

                                                                             
 Diyelipza Alonso
                                                                                                      diyelipza@gmail.com
Dentro de los programas educativos se ha logrado implantar estrategias de aprendizajes basados en las tecnologías de la información y la comunicación, factor que ha demandado de alguna manera la implementación de ésta al sector educativo.  La sociedad exige cada más una formación en los cambios transcurridos desde los primeros pasos y hoy día grande avances tecnológicos donde las nuevas generaciones asimilan velozmente estas informaciones y manejos  dejando a un lado a quien supuestamente los ayudan a formarse en cuanto a conocimientos. Ejemplo de ello son los llamados niños chip donde estos superan las habilidades tecnológicas logrando ser instructores de adultos y creadores en otros casos. Es necesario y urgente la continua preparación como profesionales y a nivel personal logrando mantener el papel de  orientadores para así  no permitir que la tecnología nos domine y desplace si no al contrario lograr dominar a la tecnología.

Video: Revolución Educativa

                                                                                                                                 
                                                                                                                                    Diyelipza Alonso
                                                                                                                           diyelipza@gmail.com
La educación ha ido adquiriendo mayor importancia puesto que es el medio que permite abatir la pobreza por lo tanto aumentar los índices de productividad logrando así una mayor contribución a la sociedad de individuos útiles a la patria. Esto se logra no solo a través de la inclusión sino de una proyección amplia e integral de la calidad educativa, de lo que se quiere verdadera mente para el país. Es necesario establecer puntos clave que debe ser tomados en cuenta al fijarse como meta la calidad educativa y es  formar a los estudiantes en valores, desde la esencial del ser humano partiendo de aquí se puede decir que si se está trabajando para mejorar la educación conjuntamente con el mejoramiento de la academia, en la formación de verdaderos docentes con vocación al trabajo en familia, comunidad y profesional. Cabe citar a Ginés (1992) afirmando que “aprovechando el contacto con la niñez o juventud, para contribuir a encaminarlas, procurando que se valoren a sí mismo y a los demás en cuanto a seres humanos” (p. 180).  He aquí más que un avance un logro que se obtendría para el cambio de actitudes y excelencia en la educación.